小组合作教学模式反思 “小组合作学习”教学模式实践和体会

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“小组合作学习”教学模式的实践和体会

作者：张萍萍

来源：《新课程·中旬》2012年第08期

一切教育改革的重心在于提高课堂教学的效率上。十年的新课程改革究竟给我们的课堂带来怎样的变化？新课程的理念自主、合作、探究如何在课堂教学得到真正的落实？我们一直在追问，一直在思索，有效教学也就必然成为我们共同关注的一个焦点。近几年来，随着生源的结构性变化，外来民工子女的逐年增加，农村初中学生整体素质有所下降。进一步深入课堂研究发现：更多的课堂上仍然是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。为此，我认真学习有效教学理论，着手进行“先学后教、以学定教”课堂有效教学模式的校本化研究和实践，真正“把课堂还给学生”，经过近两年的研究和实践，在课堂教学方面初步形成了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式，收到了显著的课堂教学效果。

“小组合作学习”有效课堂教学模式包括“自主学习、合作展示、反馈检测”三部曲，又具体分为目标导入、自主学习、合作探究、展示点评、小结测评五个环节。它是以导学案为载体、以小组合作为基本组织形式，以小组团体成绩为评分奖励依据，变以往课堂上的“教师讲，学生听”和“教师问，学生答”这种单一的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式，是最接近于新课程理想的课堂教学形式。它是以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境和情境，引导学生在小组活动中的发散性地、创造性地思维。在小组合作交流过程中，认真观察各小组的学习情况，有意识地组织小组学习成果的展示。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习情境，较好地体现了因材施教的原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。教师沉下去参与小组的学习、合作、交流，做平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者。在课堂环节上“落地”为“自学、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

一、引入导学案，改革备课模式

导学案是有效课堂的方向盘，是指导学生自主学习、主动学习的指南针，是有效学习的“牵引线”。为了解决个体素质能力和教学经验等不均衡导致备课质量差距明显的问题，让全体任课教师能最大限度地共享学校内部的优质教育资源，使上课前都大体站在同一起跑线上，我和备课组成员一起在借鉴南京竹山中学和溧水东庐中学备课模式的基础上，选用导学案这一备课模式，它既是教案又是学案，试图为教师和学生提供统一的高水平的演出“剧本”。在制作导

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