基于核心素养小学音乐教学方法探索 基于核心素养的小学课堂教学

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基于核心素养的小学音乐教学方法探索

著名音乐家冼星海曾经说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活的一股清泉，音乐

是陶冶性情的熔炉。”在核心素养理念指导下，不断探索研究适合学生发展的教学方法，调动学生参与音乐学习的积极性，逐步培养学生赏析音乐、创作音乐的能力，为学生今后音乐素

养的发展奠定一定的音乐基础。对此，笔者将以新课标要求为指导，遵循音乐教育教学规律，对小学音乐教学方法进行探索。

一、引入情景教学，教学效果事半功倍

我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在

于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验这一意境”。所谓意境，简单点理解就是情景，一种画面感。在小学音乐课堂教学中，老师要为学生创造一种学习相关内容的情景辅

助教学活动的进行。情景教学模式是以个案或者情景为载体引导学生主动学习，它的特点主

要是形象逼真，图文并茂，情深意长，知、情、意、行融成一体，让传统的“静态学习”变成

了一种“动态”。那么在小学音乐课上该如何创设情景？

1.信息技术的发展，让多媒体教学成为了老师授课的日常工具。在小学音乐教学中，用

幻灯片的放映将学生带入相应的学习内容中，通过多媒体有声有色、有形有像的展示，小学

生能在最短的时间内进入紧扣教材的特定情景中去。

2.利用教师已有的乐器营造与教学内容相关的意境。一般来说，在小学的音乐课上，老

师所拥有的乐器是钢琴。老师可以在上课开始前，为学生完整地演奏自己接下来要教授的内

内容，吸引学生的注意力，激发他们想学的欲望。再者，老师在深入研究音乐教材后可以将

文字转变成形象生动的语言，用口头表达教材所传达的意思，这主要是出于对小学生来说听

老师讲比自己看书更能理解学习的内容。如果老师的讲解生动且有代入感的话，学生就能比

较容易地进入教学情境。

3.通过老师的肢体语言和相应的表演将学生带入教学情境。形体动作可以再现音乐中的

表达场景和活动，这种直观的教学方法对于小学生来说是比较有吸引力的。需要强调的是：

以上教学情境带入不是相互孤立存在的，在实际教学活动中可以根据实际情况的需要将它们

结合使用。

二、合理分配课堂教学时间，提高学生的上课效率

小学一节音乐课四十分钟，如何安排教学时间以充分利用？对小学生来说，四十分钟都

能全神贯注那是有困难的，那么老师们就必须考虑在学生有效学习的时间里将重要的学习内

容让学生掌握。课堂时间根据配置归属可以分为：师用时间、合用时间、生用时间，师用时

间是老师用于看教材、思考等所用的时间；合用时间是指在课堂上老师将课件讲给学生听，

老师提问学生，师生之间交流教学遇到的问题等；生用时间是学生自己进行阅读思考和做作

业等活动所花费的时间。一般而言，师生合用的时间占比最大，在生本教育的背景下，老师

从教育的神坛中走下来，学生与老师之间的教学时间安排也朝着生用时间倾斜。

小学音乐课上，老师对教学的各个环节都有一个大概的估计，一般来说，教材的内容即

歌曲学习。处理歌曲教学环节（根据学生在学唱歌曲出现的难点进行改编），将一首歌完整

的练习时间在教学中所占的时间比较长。在有限的课堂教学时间里，学生掌握最多的学习内容，完成教学的任务，浪费的时间越少，那么一节课下来小学音乐老师的上课效率就会比较高。在有限的教学时间开展有效的教学活动，应该是我们不懈的追求。

三、为课堂上引入多元化的辅助教学工具

多元化教学工具的运用能为课堂注入和维持新鲜感，同时辅助教学，减少教学时间的浪费，从而提高教学效率。随着科技的发展，现代课堂上常见的辅助工具有网络、多媒体等。

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