立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究 【优秀范文】幼儿角色游戏中情境创设的实践研究
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究 立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究摘要：践行“儿童为本”的理念，是新课改下幼儿教育优化与调整理念的一个先进指导，为开放式幼儿教学环下面是小编为大家整理的立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究 ,供大家参考。
立足儿童视角
聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究
摘要：践行“儿童为本”的理念，是新课改下幼儿教育优化与调整理念的一个先进指导，为开放式幼儿教学环境的营造奠定了基础。在传统的幼儿教育中，其独立思考能力不足，不符合对幼儿全面发展教育目标的基本要求。基于此，本文将结合笔者的教学经验，对“儿童为本”理念下提升幼儿自主性游戏活动展开深入研究。
关键词：幼儿教育
户外游戏
幼儿的自主性
引言
根据教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿园应每天根据幼儿的需求来选择和开展各种类型的游戏，引导幼儿自主参与游戏，基于一定的游戏环境，幼儿结合自身需求来选择和参与游戏，在此过程中体现以生为本的教育理念[1]。在自主性游戏的参与过程中，幼儿通过交流增进师生、生生关系，从中获取满足感和愉悦感。在幼儿教学时，教师在游戏中渗透规则意识的过程中经常会用到“这不行，那不行”的句式，幼儿很难从游戏中找到乐趣，无法培养幼儿的自主游戏意识，不利于幼儿思维的全面开发。因此，幼儿教师常被这样的问题困扰：在游戏中到底需不需要规则？如何才能实现其合理性？基于此，本文将对“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动的开展进行深入研究。
1.“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动开展的意义
1.1有助于幼儿的全面发展
自主游戏对幼儿的全面发展具有促进作用，通过游戏活动的设置，增进幼儿对社会的了解，提升其解决问题的能力，通过主动的参与交流和合作，养
成正确的行为习惯，提升创造力，在社会环境的融入中获得社会生存技能，明确自我意识，建立基本的社会道德感，促进幼儿的全面发展。
1.2有助于幼儿自信心的培养
自主游戏作为幼儿喜欢的一种活动方式，对幼儿的世界观、价值观均有重要影响。在幼儿园中，“不自信”问题非常常见，因幼儿对外界信息的了解途径有限，遇到问题时多由家长来处理，因此，一旦遇到问题，幼儿在潜意识中就会认为自己做不好，不愿与人交流。因此，教师在“儿童为本”理念下开展幼儿自主性游戏时应考虑到这一因素，制定差异化的游戏内容，确保幼儿在安全、轻松的环境中主动参与游戏，增进师生沟通，克服困难，树立自信。
1.3有助于幼儿的科学启蒙
自主游戏是滋养幼儿科学启蒙教育的肥沃土壤，教师在幼儿教育中，应坚持“儿童为本”理念，把自主游戏和科学启蒙进行合理融合，将螺旋的旋转原理、球的动能和势能等简单的科学元素知识渗入到游戏活动教学中去，通过科学的神秘来吸引幼儿的好奇心，在增强其主动参与游戏活动的热情和探索能力的同时，让幼儿在自主游戏中感受科学的奥秘，从而在幼儿心中种下神奇的科学之种。
1.4有助于教师教学技能的全面提升
“儿童为本”理念已成为一种趋势，在自主游戏中，实则对教师的教学技能和科学素养等均提出了更高要求，通过自主游戏的开展，教师也能不断激发自我潜能，在优化教学内容的过程中，创新教学方式方法，促进教学能力水平的全面提升。通过幼儿自主游戏活动的开展，有效促进教师教学观念的转变，找准引导者定位，将幼儿作为自主游戏的主体，用幼儿思维去看待分析事物，突出幼儿的主体地位，保证其对自主游戏的参与积极性，促进教师教学技能的全面提升，以满足学生的全面发展需求。
2.“儿童为本”理念下提升幼儿自主性游戏活动的开展策略
2.1建立游戏与幼儿生活间的联系，培养幼儿的自主学习意识
幼儿科学教育活动，是幼儿了解认知周围环境，获取社会经验的一个重要途径。通过游戏活动能开拓其视野，帮助其获取丰富的生活知识。对于幼儿阶段的孩子而言，他们是初升的太阳，好奇心强烈，对世间万物都充满热爱。所以，教师在幼儿自主性游戏活动设置时，应充分考虑到幼儿的这一特点，综合幼儿认知能力有限的基础条件，尽可能开展一些与幼儿生活密切相关的游戏活动，帮助幼儿在游戏中了解更多的生活内容和常识，促进幼儿的全面发展和健康成长。
如，在活动课程中，我们曾一起玩过《开门》的游戏，通过教师的讲解，幼儿了解到这个游戏的基本规则，即先将各种各样的人物标签贴在小朋友胸前，包括陌生人、爸爸、妈妈、姐姐、小白兔和大灰狼等，然后再在地上画两个大圈，一个写上“开门”，一个写上“不开门”，然后根据所贴标签来决定自己遇到这些情况时，是该开门还是不开门，并让幼儿站到自己所选的圈内，最后由教师来判断幼儿选择的对错，对选择正确的小朋友给予小饼干等的适当奖励。通过这样的游戏活动，教师引导幼儿面对什么样的人才可以开门，什么情况下千万不能开门，通过游戏活动与生活场景的联系，幼儿的生活知识得以丰富，学习效果欢乐而高效。
2.2选择合适的游戏材料，提升幼儿的动手参与能力
在幼儿的自主游戏活动中，游戏材料是必不可少的，是提升幼儿动手参与能力的直接性工具和物质支撑。为充分发挥幼儿在参与游戏活动时的主动性、自发性和开放性，增强幼儿在选择不同游戏材料时带来的差异化感官刺激，教师应为幼儿准备合适的差异化游戏材料，引导幼儿去主动参与和思考创造，培养幼儿的想象思维和创造能力。需要注意的是，在幼儿游戏材料的选择中，应综合考虑幼儿玩耍的适宜性，保证游戏材料在结构和种类方面的多样性，以激发幼儿的创造力。
如，我们通过为幼儿准备橡皮泥作为游戏材料的方式进行活动。将小朋友分成几组，分别为其分发橡皮泥和一张环保材质的板子，鼓励并引导幼儿以小组为单位用橡皮泥进行场景创作，随意任何场景，如家庭生活场景、教室场景和公园场景等，让学生自由发挥，合作完成，限定时间为1小时。然后经教师检查，对幼儿所创作的场景进行点评，并鼓励幼儿说出场景里所出现的人和物等分别代表
了什么。通过这样的游戏活动创设，幼儿均表现出浓厚的兴趣，玩起来都乐此不疲，在提升动手能力的同时，也提升了游戏材料的适用性，培育了幼儿的创造性思维和合作意识，幼儿在自主游戏活动中所获得的成就感满满，成功树立了幼儿主动尝试、探索的自信心。
2.3做好游戏导入指导，根据幼儿个体差异制定游戏规则
在“儿童为本”理念下开展幼儿自主性游戏，教师应发挥好对幼儿自主性游戏的指导作用。具体措施包括：第一，在环境创设中发挥隐性指导作用。可利用图形标志的创设来规范幼儿行为，即选取幼儿熟悉的图标、实物标志或角色标志，创设游戏情境，幼儿可以有游戏场地、参与机会和游戏类型的不同选择，以激发幼儿的自主性，减少与同伴的摩擦。此外，教师在利用不同活动场地差异化制定游戏规则时，游戏环境的创设应考虑到动态区域和静态区域的划分，以满足幼儿的不同发展需求。第二，游戏导入的方法。在游戏导入中，教师可选用看图导入、案例导入等多种途径，通过直观游戏情境的创设点燃幼儿的好奇心，激发其自主参与活动的兴趣，发现自己喜欢的游戏类型和角色。在游戏导入创设前，教师应对幼儿从主动性、积极性、独立性和创造性四个维度进行全面观察和分析，确定不同幼儿的行为指向，根据其不同表现，择机导入游戏活动。需要注意的是，教师的介入时机应把握合理，多选在幼儿表现出无趣或不能与伙伴良好合作互动时，如通过教师介入仍无法提起幼儿的游戏参与兴趣，或教师的参与对幼儿游戏活动造成干扰时，则不适宜介入。第三，游戏规则的制定。在游戏活动中，有一次班与班之间展开了一场构建“火车”的游戏，奇怪的是，有一个女生一动不动地闷头玩手，非常抗拒参与这个游戏。经由老师询问她为什么不参加活动？小女生回答：“我害怕，我见过火车着火，还翻车，我不要玩这个游戏！”问清原由后，为帮助这名小女孩消除顾虑我引领一部分幼儿和她一起搭建了火车轨道，并告诉她：“你的任务是搭轨道，轨道稳固才能保证火车行驶安全。”听了这一番话，在小朋友们的鼓励下，这位小姑娘终于答应和伙伴们一起完成搭火车轨道的任务，甚至还主动玩起了跑火车的游戏。待放学的时候，教师主动向家长问询这个小女生为什么害怕火车的原因，竟是因为一次在电视上看到关于火车着火的新闻报道。根据这一情况可知，幼儿间存在明显的个体差异，这种差异时时刻刻存在，为缩小幼儿的个体差异，教师应根据幼儿的整体情况调整游戏内容和规则，通过设定
差异化的游戏方式来对幼儿进行认真观察和合理引导，消除幼儿自主参与游戏的束缚感，通过游戏规则的进一步明确，保证幼儿主动参与游戏活动的积极性，教师应注意到，这两者之间不存在冲突的。
结束语
“儿童为本”理念作为以生命为本的教育，是主张以个人、小组和班级等多种方式为主题的自主学习方式，通过让幼儿在学习生活中自主探索和选择玩伴、游戏材料、游戏空间和玩法的方式提升幼儿的自主学习信知识、动手操作的能力，丰富想象力，在游戏中帮助幼儿建立自信，为他们进入小学学习夯实基础。
参考文献：
【1】孙学峰.“生本”理念指导下的幼儿角色游戏自主实施方法[J].文教资料,2017(30):245-246.
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