2023年智慧教育典型案例：指尖流程图——化解英语故事型语篇利刃【通用文档】
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指尖流程图——化解英语故事型语篇的利刃 浙江省海宁市第一中学 陆晓金 指 案例背景 在白板上输入要素 尖 流 一、挖掘基本信息 文字式 时间、空间、逻辑排序 程 图 整合故事框架 填入连接词整合信息 产出故事意义 化 解 得出新知 英 语 实践措施 二、删选关键信息 简易勾勒场景基本要素 故 描绘情感线条 事 型 语 场景一 篇 的 三、铺陈整体信息 图片式 场景二 利 评判思维路径 场景三 刃 进行评判式思维和合理 成效反思 想象 [摘要] 故事型阅读语篇往往具有清晰的人物、时间、地点、事件的起因、经过甚至结果，为了使故事具有可 读性，也会有矛盾的高潮和众多化解矛盾的策略。作为一个英语语言学习者，如果能够敏锐地抓取其中故 事的各关键要素，对提高阅读的质量是有帮助的。流程图可以作为一个更加简便清晰的图表出现在阅读活 动之后，以此帮助阅读者理清故事发展的脉络，找到矛盾冲突的核心，以及分析故事最终发展的可能性。而使用白板技术把已知信息通过方框、箭头或更加可视化的方式进行信息重组，将会给学习者带来更大的 思维空间和学习乐趣。
[关键词] 故事型语篇 流程图 阅读能力 1 [案例背景] 《普通高中英语课程标准 2017 年版》对英语语言学习者阅读能力这样描述，学生围绕某一具体的主题 语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。由此看，如果学生可以在理解故事型语篇的基础上，进行流程图的勾勒，那对英语学习各方面的能力都是一种锻炼和挑战。学生使用自己的思维，重新画出文 章的描写思路，从中概括出故事的意义以及此故事对读者的影响，不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，也能在跨文化交际能力上有所提高。
目前，学校阅读教学比较重视的部分为，看题读文章，目的性很强。学生对文章的理解多浮于教师的 理解思路，或者学生对文章看似理解却并非理解的层面。如果一篇外语文章没有使学生根据自己的实际经 验进行生活的判断或者价值观的审视，那么这篇文章的人文性功能就没有完全发挥出来。为了使英语学习 者，能把握文章的脉络，提高阅读的质量，改善阅读的兴趣，运用白板技术，学生在白板上，让文章关键 信息随着学生的指尖按照文章一定顺序流转，得出新知，是一个奇妙的二语学习过程。
[实践措施] 定义：指尖流程图是指在白板技术的环境下，学生运用手指随意移动 PPT 上的关键信息，进行信息重 组，画出英语故事型语篇某一部分或者整篇文章的脉络，甚至是逻辑思维分析图。其中重组的样式，可根 据作者的写作意图，也可根据读者最直观的理解路径。
实践方式：备课时，教师对故事型语篇进行故事的解构、分析、信息整合，特别注意到可以进行流程 图教学的部分，把一些关键信息用重点符号标注，并呈现到 PPT 上。在动态生成的课堂中，学生在教师的 引导下进行流程式思维，一步步还原作者的写作意图，接近故事的本原。学生在进行读后反馈和分享时，以“主题”为核心，根据已有信息进行评判式思维和合理想象，完成一张属于学生自己的流程图。
以下是一堂学校组织的信息化教学技术比赛中，关于 “流程图”部分的教学。
开课的内容是 Breakfast at McDonald’s，其中需要被使用流程图的地方有三处，分别是早上作者 和家人在麦当劳遇到两个乞丐的过程，两次微笑和两次流泪的过程和在评判文章时使用到的整个故事的全 过程。学生们对流程图的使用感到很新奇，在学习的过程中，学生们愿意积极参加到流程图的完善和分析 活动中。文字式具体操作如下：
在白板上输入 故事各关键要素 指尖的流程图 文 排序 （时间、空间、逻辑顺序） 字 填入连接词 式 信息整合 产出故事意义 2 得到阅读新知 一、挖掘故事基本要素整合故事框架 【基本目标】 Breakfast at McDonald’s 这篇文章中，第一个可以使用流程图进行解读的内容是：早上 作者和家人在麦当劳遇到两个乞丐的过程。学生能通过流程图的方式，删选故事型语篇的主要故事情节， 并在梳理重要信息和次要信息过程中，把握主人公的性格特征，同时，体会团队合作的重要性。
【应对措施】（文字式 1） 第一步：为了使学生了解流程图的基本操作方法，教师可以使用方框和箭头把基本流程呈现在白板上，学 生只要根据老师所提的问题，进行关键信息的搜索来分析读懂这一段落即可。教师可以如下提问：When and Where did the story happen? Who did the writer’s family meet ? What was the writer’s first impression of the two men? What did the two men do when they were in the line? How did the writer feel when she saw the smile? 【白板展示】 第二步：学生根据文章逻辑顺序在白板上进行信息整合。在这个过程中，教师只是配角，学生可以通过团 队合作的方式完成。在交流、修改和完善的过程中，学生对该部分的逻辑顺序产生新的认识。
第三步：教师根据学生的表现开展下一步的引导。即整个流程图的信息重组后，学生可以得知其中主人公 的思想感情和性格的倾向性。
【课堂效果】 流程图成形的过程，也是学生阅读后思维呈现的过程，这种体验让学生感受到图表性信息能 给读者更多的想象空间。同时，学生在运用语言技能的过程中，获取、梳理、整合语言知识和文化知识后，加深了对该语篇的赏析程度，为接下来的深层次阅读做好了铺垫。
3 二、删选故事关键信息描绘情感线条 【基本目标】 在阅读完通篇文章后，使用流程图对其中的情感信息进行着重处理，使学生感受到语言背后 所展现的人性的关怀和改篇文章的人文特色。
【应对措施】（文字式 2） 在流程图的帮助下，删选出反复出现的关键信 息进行文章的深层阅读。从学生的角度上看，撇开 纷繁复杂的辅助信息，集中注意力关注重要信息 点，更能接近文化和情感认同。学习策略中的推演、 归纳、解码等功能也能快速地运用起来。从教师的 角度看，不用把文章的信息嚼碎了，嚼烂了再教给 学生，现在可以让学生根据自身的生活经验以及文 章中所描述的具体情节，去感受作者的写作意图和 写作方式。
比如，在这篇文章中，作者的微笑和眼泪，以 及两位乞讨者的微笑和眼泪出现的顺序是相反的， 其中恰恰体现出了人性关怀中温暖和慷慨的一面。
在师生的交流和互相推演的过程中，学生能细致而 真切的感受到微笑的力量可以这样演变：微笑——寻求接纳——使人感动——被接受——感到开心和感动——哭泣；同时，从另一个角度说，也可以是：哭泣——感动——准备接受——去接纳——感到开心和感 动——微笑。两条线，是在同一时间段同时发生交叉发生的，两位的感动是相辅相成的。
【课堂效果】 流出图展现出来的过程是一种简单的逻辑顺序，这种理解的程度和感情的共鸣，在学生的头 脑中将会留下更深的印象，也能有助于学生价值观和态度情感的学习和提高。课堂中，顺其自然地过渡到 下一个“微笑的力量”的探讨。
图片式的具体操作如下：
简易勾勒场景基本要素 （人物、物品、地点…） 图 指尖的流程图 片 场景一：故事情节 式 场景二：故事情节 场景三：故事情节 复述课文全篇过程，或作 概要和续写进行评判式思 维和合理想象 4 三、铺陈故事整体信息评判思维路径 【基本目标】 通过流程图展现四格画的魅力，让辩证讨论和持续合理想象具有支撑的平台，使整篇文章的 故事情节重新焕发语言和思维的光芒。
【应对措施】（图片式） 英语故事型语篇因为有具体情节，特定的主人公和矛盾的中心点，在进行流程图的梳理时，很容易就 把整篇文章的剧情在脑子里过一遍，但是难度在于如何把一个完整的故事划分成若干个能定格的图片，该 步要在能给文章分段的情况下执行，同时，四格画，是一个很好的图片式流程图的样式——数量不多的图 片，简单有效阐述故事整体信息。
当故事有了基本框架后，学生可以通过辩证讨论课文思想文化或者对故事进行持续合理想象，创造性 地使用已有的知识信息进行语言输出，在尊重原文的基础上，进行话题探讨，分享读后感。四格画如下图：
这些图片可以由学生自己完成，也可以由老师提前准备。由于个人画图能力的不同，可以使用电子白 板中的基本插图进行代替，只要能基本表达图片的意思，且带有一定的美观性就可。如果是老师在备课时 已经准备好，学生可以对图片进行排序，并进行课文重新解读，这是对课文整体知识点的检查反馈，同时 也检查到了文章中出现的重要词组和表达法，以及文章的中心思想。如果是学生自行在课堂上完成，建议 由四人一组的团队完成，在控制时间的基础上，可以降低本活动的难度，使英语阅读的内化速度加快，在 开心谨慎的交流中，体验语言学习的乐趣。
【课堂效果】 如果在之前的语篇学习中，还有没有看懂的情节，在这个部分中可以查漏补缺；如果在之前 的学习中发现了好词好句，可以在这个部分大胆的使用，使学习真正实现内化和产出。
[成效与反思] 通过白板上的流程图，学生可以很清晰地理解该篇文章的基本关键信息之间的关系，甚至学生能对两 次微笑和两次流泪有更层次的理解。通过整篇故事的四格画的呈现，学生能通过自己的能力充分把握文章 脉络，并产生出新的认知，特别是对微笑的力量的分析将会因为这次课程而得到升华。简而言之，指尖流 程图的 成效如下 ：
1.用更加直观的语言翻译文字信息之间的关系；
5 2.用更加简便的方式阐述故事的关键意图；
3.用更加直白的手段内化和产出学生的学习能力。
反思如下：
在白板技术的帮助下，英语课堂的教学模式将发生翻天覆地的变化，其中让学生亲自走 上黑板进行信息的处理就是一个方面的发展。虽然在制作相关 PPT 时会遇到很多麻烦以及无法全面把控的 动态生成的课堂，比如，如何删选信息的重要程度和无法预测的流程图样式，但是，课堂的效果是喜人的。现代环境下的学生，更愿意用结合新技术的方式让学习从刻板和传统过渡到新颖和高效。教师在流程图的 真正成型过程中，只是在前期有引导作用，中期和后期的过程中，更体现了学生主体作用，而且是更加积 极参与的主体性地位。
[专家点评] 该案例中，出现的流程图模式并不是最新出现的英语教学方式，但是让学生自己动手在白板上画出流 程图，从学习的角度上说，确实可以让学生亲自经历文章的跌宕起伏以及通过体验感受作者的写作意图，最后得出学生自己的读后感想。
用词块排序的方式，使学生充分运用动词的功能，更能直观顺利地理清故事的发展线路，同时，学生 的头脑中能还原出近乎完整的一副故事当时的情节图。再者，随着动作流程的全部完成，学生能深刻体会 到作者情感的变化历程，学生也会顺着作者的逻辑思维思考，预测故事接下来的发展。这是对学生预测能 力的一种积极引导，也能间接提高学生的合理想象力以及对故事整体走向的把握。
四格画的流程图，成形比较困难，需要教师做较多的课前准备工作，如果是学生在课上勾勒整篇文章，那就考验学生的画画功底，比较耗时。但是如果可以使用剪贴画，基本呈现故事情节，在文章合理分段的 基础上，学生还是可以在团队合作中完成创作，并呈现作品。说到四格画的作用，学生用图片的方式把整 个故事的情节串联起来，结合自身的语言技能和语用功底，将故事的重点信息清晰流畅地表达出来，此时，文章知识要点和文化内涵被学生内化，从而学生对故事型文章的认知得以提高，学生的情感价值观得以升 华。
总之，著名语言学家富兰克林说过：“告诉我，我会忘记；展示给我看你，我可能会记得；让我亲自尝 试，我就会明白”，流淌在学生指尖的流程图是一种可以尝试的教学模式。
[参考文献] 1.中华人民共和国教育部定制.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017:13. 6
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