论构成性评价对预防医学效果研究【完整版】

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　论构成性评价对预防医学效果的研究 摘要：目的：通过调研新疆医科大学预防医学专业各类课程开展构成性评价的现状，探究构成性评价的反应对学生学习效果的作用，尤其是开掘这个经过中学生最需要的、能够激发学生学习动机的反应方式，进而提高学生学习的自主性，全面提高学生的综合能力。方法：采用自行设计的问卷，对新疆医科大学公共卫生学院预防医学 2017 级、2018 级、2019 级学生进行调查，了解预防医学学生对于构成性评价的基本认知以及现阶段反应的形式和方法。问卷发放 300 份，问卷回收 275 份，有效问卷 275 份，回收率 91.67%。结果：通过分析 275 份问卷结果，发现学生对于构成性评价及其反应形式的熟悉程度达 97.93%；有 95.78%的学生以为施行构成性评价对本人的学习有积极的促进作用；97%的学生表示老师会有反应，其中理论课程反应包括课堂提问评价、PPT小组讲演评价、作业评价。实验课程与实践课程会针对课程内容以及课堂表现进行反应。68%的学生表示用鼓励的方式来反应会加强自信，94%的学生表示反应能够促进本人发现问题，整合所学，提高自信，提升分析问题、解决问题的能力。结论：学生对于构成性评价比拟熟悉，通过施行构成性评价对本身有了新的认知，使本人有了学习、发展的方向。教师对学生的反应特别具体且负责，有明晰详细的评价。学

　生们更希望老师运用鼓励的方式来进行反应，以到达更好的学习效果。

　关键词：构成性评价反应；预防医学；学习效果 0 引言 医学教育是服务全民健康、实现健康中国战略的重要基础。疫情更是对我国的医学和医学教育提出了更高要求。

　（“健康中国 2030〞规划纲要）指出，推进健康中国建设，要坚持预防为主，推行健康文明的生活方式，营造绿色安全的健康环境，减少疾病发生［1］。大量文献显示，开展构成性评价对促进学生综合能力的提升有着显著意义。而反应是构成性评价中不可或缺的核心要素，对学生的学习起着不可替代的推动作用，也对构成性评价的施行效果起着至关重要的作用［2］。

　1 资料与方法 1.1 研究对象新疆医科大学公共卫生学院预防医学 2017级、2018 级、2019 级在校大学生共约 300 人为研究对象。

　1.2 研究方法 1.2.1 理论基础

　〔1〕构成性评价理论。美国评论学家 Scriven 发表的（评价方法论）第一次提出构成性评价的概念，强调老师把从学生中采集到的一些数据给予学生及时反应，帮助学生针对反应信息进行分析，促使学生主动反思构建提高学习效果［3］。〔2〕构成性评价反应形式。王学锋［4］根据巴特和温尔最初提出的反应和自主学习的形式，提出了构成性评价反应循环形式，循环由内部反应和外部反应构成。

　1.2.2 调查问卷的建立 通过查阅大量文献，并对文献资料进行整理、分析和研究，针对构成性评价反应的施行环节，分别从理论课程、实验课程、实践课程 3 部分进行设计。理论课程分为课堂提问点评、PPT 小组讲演评价、作业评价等环节；实验课程分为实验操作评价、实验报告评价、实验口试评价等环节；实践课程分为临床实践课程学生课堂总结和常见病例讨论评价。在大量阅读文献和听取专家意见的基础上，设计调查问卷。

　1.2.3 调查问卷确实定 运用专家咨询法，将最初的设计问卷以电子邮件的方式发送给专家。在咨询经过中，要求各位专家针对不同的教学环节，对环节中所表现的反应方式给予同意或不同意的判定，并且根据李克特五分量表对问题的合理性进行打分，最终挑

　选适宜的指标。资料回收后，根据专家意见及打分结果，对问卷问题进行修改。

　2 结果 2.1 专家的可靠程度及协调系数本课题所咨询专家对内部反应权威系数为 0.81，外部反应中理论课程环节权威系数为 0.84；实验课程环节权威系数为 0.81；实践课程环节权威系数为 0.79。研究专家咨询的权威程度系数均大于 0.7，咨询专家具有权威性。专家咨询的协调系数为 0.33，P 值小于0.05。专家意见存在一致性。

　2.2 问卷调查结果 2.2.1 内部反应情况调查结果对调查结果进行分析，在施行构成性评价之后有 69.8%的学生以为学习有了目的，不再是单纯地为了考试而学习，也不再是平日不认真学习，靠考前突击式背诵；有 65.1%的学生以为在课堂上注意力比未施行构成性评价之前要愈加集中；有 68.7%的学生以为形成性评价的实施促进了所学知识的理解；有 68.36%的学生以为施行构成性评价能够大大提高对问题的分析能力和解决能力；71.3%的学生在施行构成性评价后在行动中能独立考虑问题并提出本人的想法；74.6%的学生以为施行构成性评价会促进学生之间的合作技巧和能力；68.7%的学生以为在施行构

　成性评价之后本人关注的不仅仅只要分数，也会寻找在学习经过中的漏洞；72.4%的学生以为施行构成性评价会促使学生整合所学知识；60.3%的学生以为施行构成性评价能够减轻学习负担。

　2.2.2 外部反应情况调查结果 〔1〕理论课程课堂提问环节。在课堂提问环节中有97.82%的学生表示老师会对学生的回答做出点评，26.91%的学生表示老师总是会点评，46.55%的学生表示老师经常点评，24.36%的学生表示老师偶然会点评。其中，当学生以为本人回答比拟好时，40.73%的学生表示老师一般会先进行表扬然后点评回答的答案能否完好，33.82%的学生表示老师会重复答案加深印象然后进行表扬，20.73%的学生表示老师会进行简单的表扬，4.73%的学生表示老师会进行简单的评价或者用动作、表情示意。当学生回答问题错误时，28.36%的学生表示老师通常会纠正错误，30.91%的学生表示老师会请其他学生进行纠正或者补充，40%的学生表示老师会进行反问，引起学生注意，进而引导学生回答正确。当学生问题回答不出时，20.73%的学生表示老师通常会延长等待时间，等待着学生整理好思路然后重新作答，61.82%的学生表示老师会解释问题，引导学生进行作答，16.36%的学生表示会请其他学生进行回答，1.09%的学生表示老师会直接给出答案。

　〔2〕PPT 小组讲演评价环节。所有同学都表示老师会进行评价，其中 61.1%的学生表示老师通常会结合评分表，对小组成员的表现给出个性化点评，29.45%的学生表示老师会根据评分表进行点评，9.45%的学生表示老师会对学生的汇报进行简单的点评。

　〔3〕作业评价环节。所有学生都表示会关注作业评语，其中 58.55%的学生表示评语一般是指出了作业中错误或缺少的地方并且给出修改意见，31.64%的学生表示作业评语一般是一个字或者词语，例如“好、优秀〞等，9.82%的学生表示作业的反应只要分数或者等级。对于作业评语的感受，有68.36%的学生以为鼓励的评语能够加强学生的自自信心，29.82%的学生以为不留情面的评语会打击自尊心，37.45%的学生以为只要是对学生有帮助的，任何形式都能够接受，只要 5.45%的学生以为，有无评语都无所谓。所以，在理论课程中，老师对学生的评价和反应很详尽并且及时，而且学生表示老师的反应大多数情况下都是正性反应，对于学生而言能够激发学习兴趣，加强学生在各方面的能力。

　〔4〕实验课程实验操作环节。老师一般会对实验课堂进行总结，其中 57.14%的学生表示老师会对操作经过做出具体总结，指出大部分学生实验操作错误的地方，或者实验操作所缺少的地方，37.73%的学生表示老师会对课堂总体情况

　做出相对性的点评。〔5〕实验报告评价环节。59.64%的学生表示老师会对报告中错误的或者缺少的内容指出修改意见，27%的学生表示会有简单性质的点评。而在实验口试环节中，50.55%的学生表示老师在口试结束后就会讲明得分情况并解释失分原因和提出改正意见，28.73%的学生表示老师会从评分标准解释得分的缘由，14.91%的学生表示会得到分数以及等级。

　〔6〕实践课程临床实验课评价环节。学生表示老师在课堂总结经过中，会对学生的表现进行点评，其中 66.55%的学生表示老师会总结课堂上错误的或者缺乏的内容，并且对这些内容给出修改意见，24.73%的学生表示会对课堂进行简单的结果讨论。

　〔7〕常见病例讨论评价环节。65.82%的学生表示老师会对讨论结果进行具体的评价，会点明讨论结果中所缺少的部分，并给出改良意见，28.73%的学生表示老师会对讨论结果根据评分表进行评价并且对讨论小组讨论经过进行评价。

　〔8〕反应效果情况调查。根据调查结果显示，在调查对象中有 28.73%特别认同构成性评价对学习有帮助；有38.55%认同构成性评价对学习有帮助；24.00%对此表示不确定；还有 8.72%以为施行构成性评价对学习没有帮助，构成性评价会分散精神，浪费学习时间。有 30.55%的调查对象特

　别认同施行构成性评价能激发学习动机，提高学习自主性，40.36%的调查对象认同施行构成性评价能激发学习动机，提高学习自主性，21.45%表示不确定，7.64%表示不认同。

　3 讨论 3.1 存在的问题 问卷因是自主设计，内部反应部分来源于医学生的进展水平评价量表，外部反应部分通过咨询专家后设计。因而，此问卷相比照较宏观，且研究的样本量较少，不具有很强的代表性。

　3.1.1 学生对构成性评价重视程度不够 通过调查发现，有一部分学生以为学习只是为了考试，对构成性评价施行的理解程度以及所要到达的目的不清楚。对构成性评价的施行目的及意义不理解。他们以为，一学期的所学最终以成绩的形式表现出来，施行构成性评价假如不系统，没有评价标准，对于擅于学习的同学来讲是一种流于形式的体现。由于一些平常不热爱学习的同学也能通过构成性评价的施行提高期末分数，这样对反应的重视程度就大大降低［5］。

　3.1.2 学生学习压力大

　在一周的课程之中，假如每一门课程都施行构成性评价，这样学生都疲于应对各门课程的作业，很少有时间能够沉下心来考虑本人学习中的疑惑与不解，很少有人能系统地做出总结，很少能够通过本身反应及其别人的反应来正确认识本人，改正过失。

　3.2 对构成性评价反应施行的建议 3.2.1 教授学生进行正确的自我反应 学生在施行构成性评价的经过中会对本人进行自我反应［6］。但是，学生在进行自我反应的同时也只是简单地考虑一下，并不会去仔细探索自我存在的问题以及怎样改良。而且学生本身的解释经常是部分正确甚至是不正确，它有可能会引导学生建构出错误的知识体系，甚至会阻碍学生今后的学习。因而，在构成性评价施行的经过中，能够告诉他们将通过温习测试题，来明确本人已经知道或还不知道的知识，并进一步提出策略，以增加相关主题领域的知识。并且能够通过以某些标准〔例如知识的把握程度、各种能力的提高、自自信心的增长等〕来引导学生进行自我反应。

　3.2.2 应用不同反应方式以适应不同类型的学生 学生在通过反应提高学习成绩之前，首先应该接收并理解反应内容。对于不同类型的学习者，老师应运用不同的反

　应策略。一些对学习有兴趣并介入学习的学生会热切地收到几乎所有的信息，他们会从在测试或作业中表现出来的特定知识或技能的反应中受益，也会对反应进行概括。因而，在施行构成性评价反应中就要注意对于不同类型的学生要应用不同的反应方式［7］。对于优等生来讲，他们对基础知识的重复学习已不是十分需求，他们需要的反应是老师建设性的反应，例如怎样改良学习方法，使学习变得轻松；怎样加强与其别人互相沟通、相互借鉴等，老师更多的是起到引导作用。而对于中等生和一些稍差的学生而言，他们需要的是鼓励性质的反应。例如在平常的反应中多多描绘这类学生的优点，多多鼓励他们去完成要完成的任务，从批判性的角度指出缺乏并向学生提出改良策略。让他们在与本人的比拟中渐渐成长，而不是让他们直接体会到与优秀学生的差距，这样会使这些学生感觉到差距过大，感觉成长没有意义，进而会选择放弃。

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