核心素养课堂教学模式 核心素养要落地,教学模式转变是关键

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核心素养要落地，教学模式转变是关键

新一轮的课程改革中，“核心素养”一词不时出现在各级政府报告、各种论坛中，也出现在我

们教师的日常业务学习中。核心素养到底是什么？专家的解读是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，论坛中强调“教育要培养全面发展的人”，我们基层

学科教师的理解就是教育既要面向全体，注重学科基础，更要关注个体，适应未来社会生活

和个人终身发展所必需的素养。教育，实实在在走向了以学生为中心，学校，真正成为了课

程与教学育人的主阵地。核心素养的提出，是课程改革的落脚点和突破点。它的落脚点在于

凸显了教育立德树人的价值，它的突破点则是课程三维目标的整合。三维目标人尽皆知，在

每位教师甚至每个课时的教案中，都可清楚地看到知识目标、能力目标和德育目标的罗列。

但在课堂教学的落实中，人们往往只注重文本知识，将它们机械地割裂，并且贴上标签，并

未将它整合地体现在育人上。核心素养作为课程育人的价值不仅要贯穿于课程目标和结构中，更主要的是在教学内容，教学实施以及评价的整个过程中落实，将三维目标整合和提升，从

而达到与人的目标。

二、核心素养同学科课程教学的关系

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为

人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独

特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵

达核心素养的彼岸。核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基础，各学科教学

将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势

和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。对于教师而言，这是个巨大的挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识

核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变

中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画

等号。

三、核心素养的落实

当下的许多地方的教学中，知识灌输和技能训练仍是基本方式，关注解题过程和标准答案仍

是普遍现象，还是知识为本的时代。核心素养要落实，关键在教学实践中，仅仅是对教学内

容的变更和选择是不够的，关键是学习方式和教学模式的转变，也包括评价方式的转变。

1.学生学习方式的转变。多年来，教师滔滔不绝的讲和学生被动的学占据了课堂的大部分时间，成为教学的铁律。学生在被动接受新知的同时也被教师的各种条条死死地框了起来，也

别怪学生提不出问题，没有创意。多年的改革探索发现通过创设真实的情境，让学生在真实

的过程中展开学习，遇到问题然后解决问题，在解决问题的过程中，遇到新问题，以真实的

问题形成问题链，让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构，从低到高，从本学科到跨学科，从知识到真实的世界，进行知识与知识的联系与碰撞。这也是“翻转课堂”、“问题导学”等学习模式的价值所在。

2.教师教学模式的转变。课堂教学的价值在于：文本知识是学生提高综合能力，提升自身素

养的载体。教学中，要尽心设计教学活动，活动中要注意让学生成为活动的主体，更要体现

教育性，让学习者亲身经历并与学科知识建立联系，让学生通过经验获得重构知识，学生的

学科素养和能力都是在学科活动中养成的。如在学习鲁教版九年级Unit 8 We’re trying to save the earth这一单元时，我们带学生沿大沽河远足，提前布置的任务是：欣赏母亲河之美，观

察河中生物以及周边环境，提出问题并思考产生问题的深层原因，讨论解决办法。孩子们一

路兴致勃勃，这样的语言“Don’t throw litter into the river any more！”“There is too much rubbish and waste along the way.”“We do play a role in saving our mother river.”不自觉地流露，

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