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微心得:文本解读与教学设计(全文)

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微心得:文本解读与教学设计(全文)

 

 微心得

 文本解读与教学设计 --敬业小学 黄福玉

 在这次的《一幅名扬中外的画》公开课中,因本人在教学设计时忽略了用心解读文本,导致出现了一系列问题。在教研员和教研组同事的指点下,最近学习了一些关于文本解读与教学设计之间的关系,接下来来谈谈我的学习收获。

 首先,什么是文本?文本就是我们语文课堂的一种凭借,是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。通常指的就是语文教材。那么什么是文本解读呢?文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情,动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意,更要体会文本的字中意,字外意。

 我们语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动。阅读教学需要语文教师有目的、有意识地引导学生解读文本,体味、体验内中情味或情感,感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴,最终获得对于文本的理解,形成一定的语文素养。那么在带领学生解读文本之前,老师必须要走先一步。那又如何更好地解读文本呢?

 首先,我们在解读文本时,要站在《语文课程标准》的角度,掌握难易程度。因为《课标》对教材、教学和评价具有重要指导意义,是其出发点与归宿。所以说要想做到准确解读文本,必须依据《语文课程标准》。

 对于我们青年教师来说,课标所规定的教学要求掌握得很不准确,是模糊的。就以《一幅名扬中外的画》为例,本课该为略读课文,人教版课标实验教材对略

 读课的教学要求是:内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解课文内容即可,词句的理解不作为重点;方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法,提高阅读能力。

 但本人对于“略读课文”该把握的教学方法却不甚清楚。在教学字词环节时,用时过多且方法偏向于低段,忽略学段要求。在多音字“乘”、“作”教学时,更是忽略了学情,其实孩子们已有充分的预习,老师稍作点拨即可,但本人在处理时却连续强调两遍,导致下文的学习时间不够充足。另一方面,在略读课文的教学方法上,也很不得当。略读课文是要运用平时在精读课文时学到的学习方法进行轻松的学习,但本人在处理教学环节时却还是带着孩子们字字句句精细地学习,让自己和学生都觉得这是一堂并不轻松的课。所以在认清略读课文这几点教学方法后,二次修改时注意了字词教学的时间和方法,以及尽量的放手课堂,把课堂的主体归还于孩子们。

 其次,也可站在作者的角度解读文本,了解写作目的。对作者的了解,以及揣摩作者写作目的,不仅可以帮助我们深刻的理解文本,还可以更好的与文本对话,与作者对话。如《一幅名扬中外的画》,作者想要通过阅读课文和观察画面让学生初步了解《清明上河图》存在的艺术价值、历史价值以及培养学生热爱祖国传统文化的感情。了解了作者的写作目的,就可在教学设计时从课文描写的“人物众多”、“街市热闹”、“桥北头有意思的场面”几个画面出发,去感受画家张择端高超的画技,《清明上河图》留下的艺术价值以及《清明上河图》至今还能为世人提供八百年前古都汴梁的历史风貌和普通百姓生活的场景参考的历史价值。

 接着,要能站在学生的角度解读文本,预设会更充分。学生在学习时常常会根据自身的经验理解阅读文本,这就要求老师在解读文本时能有有充分的、多元化的预设,这样才能在课堂教学中以不变应万变。在《一幅名扬中外的画》一稿教学设计中,我出示了一个主问题“默读 2—4 段,把展现在你眼前的画面用“(

  )”括出来”,在学生进行自我学习环节,我巡视了孩子们的学习情况,发现了各种不一的答案,远不是我设计此主问题时所预设的标准答案,心里瞬间翻江倒海,不知所措。其实,仔细想来,应该就是课前没有对这个问题做充分的预设。每个孩子在学习过程中会根据自己的自身经验及学习能力做出不同的答案,也不可能老师所提出的每一个问题都能得到完美的解答。

 所以,这让我意识到,自己平时的教学设计是不够的,没有养成教学环节充分预设的好习惯。教师做好充分的课前文本解读,是上好一堂课的基础。那教学过程中还有哪些可以运用的策略呢?学习所得:

 首先,我们可以抓住词句品析,让解读有根有据。为引导孩子们读懂一篇从未见过的文章,最基础的就是可以抓住词语的理解和感悟,从中再去吸收文章的精华、作者所传达的思想感情。在《一副名扬中外的画》第二次课堂上,我通过引导让孩子们抓住了“光是画上的任务,就有五百多个”中的“光”,“三百六十行,哪一行的人都画在上面了”的“都”,体会出人多;第三自然段总起句中的“热闹”一词,感受街市的店铺繁多、人物的形态各异;第四自然段中抓住动作的词语“拽住”、“又踢又跳”、“回过头来”体味桥北头最有意思的情境,收到了不错的效果。

 其次,突出语言文字训练。为让学生有所获,就要积累一些基础知识,要形成一些基本能力。比如字词上,可以是学习生字、理解词语、积累词汇;句子上可以是句意理解、句式句型、修辞方法、标点符号;段落上为段意归纳、语段结构、表达作用;篇章上可以是文意归纳、篇章结构;表达上遣词造句、仿句说话、片段仿写、写法领悟、朗读及背诵等。提高语文课堂教学的效率,最根本的做法就是要语言文字训练方面进行加强。在这堂课上,关于语言的训练虽有涉及到,比如让孩子们学习第三自然段形态各异的人,照对图画也来说说;但在关于文章结构、作者的写法领悟上只是自己概括着带过了,并没有让孩子们试着去尝试实践。这跟课堂时间有关,但总体上还是没有对文本有个比较好的把握。

 通过这次的课堂以及反思、理论学习,让我深刻地意识到文本解读的重要性,希望以后自己在此方面能踏踏实实地养成课前文本解读的好习惯。

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